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Citations sur le métacognition

Il y a 29 citations sur le métacognition.

• La métacognition se rapporte à la connaissance qu'on a de ses propres processus cognitifs, de leurs produits et de tout ce qui y touche, par exemple, les propriétés pertinentes pour l'apprentissage d'information ou de données...

• Cartes mentales et métacognition

• Quand « on a vu », alors un mécanisme cérébral crée une confiance « visuelle ». Bien que ce niveau de conscience soit modeste et partagé par les humains probablement avec d’autres mammifères, les psychologues du Georgia Institute of Technology décrivent, dans le Journal of Neuroscience, comment 2 régions du cerveau travaillent ensemble, dans un processus de métacognition, pour instaurer cette confiance visuelle.

• En particulier le lobe frontal, qui gère les pensées complexes, le cortex dorsolatéral préfrontal, siège de la métacognition, c'est-à-dire la pensée sur ses propres pensées, et la région fronto-temporale, impliquée dans les fonctions exécutives portant sur le soi. Autant de capacités intellectuelles qui sont normalement inaccessibles lorsque l'on rêve.

• Elle agit sur les zones cérébrales liées au contrôle de l'attention, sur celles de la régulation des émotions et sur la métacognition, le processus mental lié aux pensées que l'on a sur ses propres pensées. Et même si les effets sont modestes, il y a bien une série d'activations spécifiques à la méditation de pleine conscience.

• Le tweet est accompagné d’une photographie d’une diapositive. La diapositive est tirée d’une étude portant sur « le contrôle de soi et la métacognition (penser ses pensées) au service des apprentissages ».

• La « métacognition », un terme signifiant « questionner sur ses propres croyances », c’est le thème du podcast « Meta de choc » d’Elisabeth Feytit. Ce podcast, ce sont de grands témoignages, par exemple sur la manipulation ou l’emprise mentale.

• Dès qu’on commence à avoir un petit doute, ça veut dire qu’on commence à être compétent. Le doute est excellent. C’est ce qu’on appelle la métacognition.

• "C’est l’occasion pour lui de prendre du recul sur le stage accompli, assure Isabelle Rondot, vice-présidente Orientation, relations avec le secondaire et insertion professionnelle à l’université de Bordeaux. Il mobilise la métacognition : identifier ses forces et ses faiblesses et prendre conscience des compétences acquises". 

• La possibilité d’évaluer sa propre connaissance, aussi appelée « métacognition », était encore récemment considérée comme une compétence de niveau supérieur présente uniquement chez l’homme. Les nouveaux dispositifs expérimentaux et les développements neurobiologiques ont permis, après les travaux de Smith sur les dauphins, de montrer que cette compétence existe également chez plusieurs espèces de mammifères terrestres (singes, rongeurs) ou marins (dauphin) et d’oiseaux (pigeon).

• J’ai rencontré d’autres élèves, étudiants, qui feraient de très bons profs parce que les qualités humaines sont là, parce qu’on a connu l’échec devant tant d’exigences et que l’on peut comprendre des élèves en difficulté, parce qu’on a cette faculté de faire de la métacognition et de se positionner comme prof et comme élève en analysant pourquoi on a échoué. Et parce qu’on a eu des profs compétents qui nous ont enseigné ce métier.

• Elles peuvent reconnaître des visages humains ou encore évaluer leur capacité à résoudre un problème (métacognition). Elles semblent aussi être capables d’émotions. Elles peuvent de déplacer et naviguer jusqu’à 10 km de la ruche. Au-delà de ces facultés individuelles, elles sont capables de communiquer sur la localisation et la qualité d’une source de nourriture par l’intermédiaire d’un langage, la danse des abeilles, de prendre des décisions concertées pour le choix d’une nouvelle ruche par exemple.

• Ces lectures exigent de solides compétences relatives à la métacognition, c'est-à-dire la capacité d'avoir un certain recul par rapport à ses stratégies de lecture afin de mieux les gérer.

• Pascal Neveu : Dans un premiers temps, repartons sur l’expérience menée par le Pr Justin Couchman, qui étudie la métacognition.

• Du côté des jeunes participants, sollicite t-on des compétences de métacognition, d’appropriation de savoir-faire ou encore d’innovation ? Quels sont les écueils rencontrés pour le guidage des étapes, les retours oraux, l’évaluation ?

• Ces premiers acquis seront essentiels dans les années suivantes. Mais comment s'assurer que les petites têtes blondes retiennent ce qui a été appris? Depuis près de 5 ans, Christine Bauducco, conseillère pédagogique et ancienne directrice d'école maternelle, et Christine Chaillol, professeure des écoles, ont développé un outil de métacognition qui inspire de plus en plus d'enseignants de maternelle : Le classeur des savoirs.

• Autre signe d’un niveau avancé de conscience, ce qu’on appelle la «métacognition», c’est-à-dire la capacité à être conscient de son propre esprit et de le décrire, en déclarant par exemple: «Je suis sûr que j’ai vu le chat dans les bois» ou «Vous avez peut-être vu un chat, mais je n’ai rien remarqué». Dans les expériences sur les humains, on considère qu’il s’agit d’une preuve absolue de conscience. Mais nous ne sommes pas les seules espèces à avoir cette capacité.

• Une démarche de recherche imprécise. Pour appuyer les principes qu'elle décrit, l'auteure s'appuie sur sa propre expérience et des recherches scientifiques sur la métacognition (la capacité de comprendre ses propres mécanismes mentaux). Mel Robbins cite de nombreux experts dans son ouvrage mais aucune référence précise à leurs travaux. Elle se contente la plupart du temps d'évoquer "le psychologue social Timothy Wilson", "le neuroscientifique António Damásio" ou encore "le professeur Sune Carlsson". Par ailleurs, il n'y a pas de bibliographie à la fin de La règle des 5 secondes pour assurer le fondement scientifique de ce qu'elle avance.

• Joëlle Proust. Philosophe, spécialiste de métacognition à l’École normale supérieure de Paris et à l’Institut Jean-Nicod. Elle s’intéresse notamment aux différentes formes de communication et de cognition sociale chez l’animal.

• "Si vous prenez au sérieux les recherches en didactique qui se mènent dans le champ des sciences de l’éducation, si donc vous êtes convaincus du fait que l’apprentissage expérientiel, l’apprentissage collaboratif, la métacognition… améliorent la rétention, la construction et la compréhension des savoirs chez l’apprenant, alors vous ne lirez plus vos cours devant un amphi de 400 personnes, et vous ne déposerez pas 200 pages de fichiers pdf sur la plateforme de votre établissement", écrit Christine Vaufrey sur son blog.